Групповая консультация для педагогов МБДОУ № 299

Тема: «Использование метода самооценки для изучения представлений педагогов об особенностях собственного взаимодействия с детьми».

Цель: развивать умение педагогов самостоятельно оценивать свое взаимодействие с детьми на основе собственных представлений (по карте И.В. Калистратовой).

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня вы узнаете, как самостоятельно оценить свое взаимодействие с детьми по карте И.В. Калистратовой (см. Приложение 1). Вам это необходимо, чтобы вы знали об особенностях собственного взаимодействия с детьми и могли на основе собственных представлений оценить особенности своего общения с ребенком и в случае необходимости изменить характер общения с ним

Вопрос: Что такое педобщение?

Педобщение – профессиональное общение педагога направленное на оптимизацию общения с детьми (по Клюевой). Это взаимодействие педагога с детьми, направленное на решение образовательных задач.

 

Обоснование.

Требования к педагогическому общению заложены:

·ФГОС ДО п.3.2

3.2. Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

3.2.1. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

·Профессиональный стандарт педагога. (Предъявляются требования к профессиональной компетентности и квалификации педагогов в связи с введением нового профессионального стандарта педагога»). Качество дошкольного образования зависит:

1. От качества работы педагогов, в первую очередь, воспитателей.

2. Сложившихся в педагогическом коллективе отношений.

3. Условий, созданных руководителем для творческого поиска новых методов и форм работы с детьми.

4. Объективной оценки результатов деятельности КАЖДОГО СОТРУДНИКА.

Качество дошкольного образования - это результат деятельности всего педагогического коллектива. Немаловажным является и тот факт, что каждый участник образовательного процесса должен уметь взаимодействовать с другими членами коллектива, что бы стать единомышленниками.

·Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих (ЕКС).

Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (должностная инструкция).

Карта И.В. Калистратовой включает наиболее важные моменты взаимодействия  и позволяет педагогам самостоятельно оценить свою деятельность по трехбалльной системе – на основе собственных представлений. (Разъяснение по заполнению карты)

После проведения педагогами самоанализа по педагогическому взаимодействию, психологом и старшим воспитателем проводится наблюдение за общением педагогов. Наблюдение проводится с целью изучения характера взаимодействия взрослого с детьми и выявление причин нарушений.

Причины нарушений:

1.Отсутствие коммуникативных умений у педагога. (Не знает либо не владеет).

2.Личностные особенности педагога. (В том числе микроклимат в группе).

Все это влияет на эмоциональное благополучие детей в детском саду.

Теперь вы знаете, как работать с картой И.В. Калистратовой. В следующую нашу встречу я познакомлю вас с результатами.

Приложение 1

Карта наблюдения за особенностями взаимодействия с детьми

____________________________________________________(должность, Ф. И. О.)

дата и время замеров: 1___________2___________3_____________

№	показатели	замеры	Примечание
1	2	3
1	Уважение, доброжелательность по отношению к ребёнку
1.1	ласковое обращение, с улыбкой
1.2	внимание к настроению, желаниям, достижениям
1.3	поощрение самостоятельности
2	Поощрение инициативы детей
2.1	внимательное выслушивание
2.2	доброжелательный ответ на вопросы и просьбы
2.3	избавление ребёнка от негативных эмоций (успокоение)
3	Индивидуальное общение в позиции "глаза на одном уровне"
4	Поддержание полож. взаимоотношений между детьми:
4.1	собственное поведение - уважение ко всем детям
4.2	обращение внимания детей на эмоц. состояния друг друга
4.3	помощь непопулярным детям при вхождении в группу
4.4	обучение способам взаимодействия, решения конфликтов
4.5	адекватная реакция на жалобы
5	Не ограничивает естественный шум в группе
6	Голос воспитателя не доминирует над голосами детей
7	Учёт возрастных и индивидуальных особенностей
7.1	терпимое отношение к трудным детям
7.2	предложение образцов действия
7.3	тактичное указывание на ошибки
7.4	при контроле - учёт индивидуальных особенностей (смущения, медлительности и пр.)
7.5	обращение по имени, смотря в глаза
7.6	отклик на просьбы ребёнка о совместной деятельности
7.7	при невозможности - объяснение причины
8	Поддержка положительного самоощущения:
8.1	приветствуются высказывания о мыслях и чувствах детей
8.2	преобладают поощрения
8.3	порицания относить к действиям (а не к личности)
8.4	при порицании даётся образец действия
8.5	отмечаются достижения ребёнка
9	Дети находятся в поле зрения взрослого
10	Взрослый не использует методы, которые могут испугать, унизить или обидеть ребенка

Педагоги самостоятельно оценивают свою деятельность в принятой трехбалльной системе – на основе собственных представлений. Для того чтобы педагоги могли объективно оценить качество своей работы, можно предложить проводить краткосрочные самонаблюдения с фиксацией небольшого количества параметров собственной деятельности.

Например, для оценки выполнения критерия «Взаимодействие» - В. 8.3. («Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением») воспитателям предлагают фиксировать свои обращения к детям (индивидуальные и групповые), отмечая их знаками «+», (поощрение, поддержка) или «-» (порицание, запрещение). Простые арифметические действия помогут определить, чем чаще пользуется воспитатель.

Аналогично можно предложить изучить критерий В. 8.1. («Обращаются к ребенку по имени, подчеркивают его достоинства») и В. 4.1. («Собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям»).

Педагогам предлагают фиксировать имена тех детей, к которым они обращаются по имени, и отмечать эмоциональную окрашенность обращения: «+» (положительная), «-» (отрицательная), «=» (нейтральная). Это позволит определить, действительно ли ко всем детям педагог обращается по имени, подчеркивая их достоинства, демонстрируя уважение к ним. Кроме того это позволит выявить детей, к которым нужно усилит внимание, чьи имена не звучат или к кому обращаются только с порицанием, запретом.

Использование современных технических средств (диктофона, видеокамеры) облегчило бы проведение самоанализа, но, к сожалению, для большинства МДОУ это остается малодоступным.